事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
把不同發現並排看看
選擇以「粉紅報告書」展開相關閱讀時，可以用不同顏色區分觀察所得與延伸提出的問題；讓每個人的發現都能被仔細聽見。 讀後不妨討論「提問時願意承認自己的困惑」，討論時留意每個人能掌握的條件不同；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 借「讀懂題意之前不急著尋找答案」練習聽見別人的理由，可以分開討論眼前能做與以後想做的事情；從而維持對未知部分應有的謹慎。 重想「嘗試與完成之間可以留下的記錄」與日常相處的連結，先承認無法確定的部分再提出建議；把自己知道多少與想知道多少說清楚。 從「說明自己的方法需要哪些步驟」提出一個小問題，把一時的感受與長久的安排分開商量；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。
把過程留在結論之前
回到原文中的「那一段其實是大家一起漏掉的」，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。 釐清「他看向借他筆記的若文」與推測的距離，不妨想想同一句話在不同段落為何分量會不同；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 辨認「但要附上一張問題單」提供的資訊，別將自己喜歡的結局當作判讀所有細節的尺度；也提醒自己暫時的答案並非定論。 試從「把還沒弄懂的問題寫成橘字」重新入手，可以用簡短筆記留下想法改變前後的理由；使閱讀不只停在對人物的喜歡與否。 關於「他們請導師幫忙找到測量誤差」這段內容，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；讓不同的想法有機會互相補充。 拆看「他們請導師幫忙找到測量誤差」包含的意思，可以先列出兩種理解再看看哪種需要更多假設；也讓自己的觀點有被檢查的可能。
細節與整體如何相互回應
沿著段落順序核對自己是否略過了提示，不妨比較自己第一次讀與再次閱讀的注意重點；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 默讀完成後用自己的話整理一段內容，不妨比較自己第一次讀與再次閱讀的注意重點；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，把已經解決的問題與仍需面對的問題分開整理；讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。 讓不想立刻發言的人先用文字留下意見，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；從而讓彼此更容易理解意見的來處。